Artículo final

Para finalizar esta asignatura, debemos realizar un análisis de todo lo aprendido en ella. Los apuntes, las clases prácticas, las actividades realizadas, es decir, en conjunto todo el blog.

En relación al blog, quiero comentar que el primer pensamiento que se cruzó en mi cabeza fue que sería un trabajo duro, muy laborioso y difícil.  No me equivocaba, excepto en lo de difícil, pienso que al final he cogido el truco al blog, nunca había trabajado con él, y ya he creado uno por mi propia cuenta.

Utilizar el blog como instrumento de trabajo, nos ha facilitado el poder observar los trabajos de nuestras compañeras, darnos consejos o ayudarnos a mejorar en aquello que hiciera falta.

A continuación y sin darle más vueltas, empezaré con mi artículo final.

BLOQUE I. LIBROS INFANTILES DE AUTOR. ANÁLISIS Y SELECCIÓN

El primer recuerdo que tengo acerca de la Literatura, acontece al 2º ciclo de Educación Infantil, para ser más exacta, a los 4-5 años, o por lo menos, eso recuerdo yo. Siempre me encantaban los libros que mandaban en el colegio, no tardaba ni un día en leérmelos. La pasión a la lectura en este caso me la inculcó mi hermana viendo su gran biblioteca de libros y cómo hablaba de todos ellos, esa pequeña envidia que se siente de pequeña, y esa gran admiración e imitación me llevaron hasta este mundo en el cual sigo amando los libros.

Dos de los conceptos más importantes que he podido observar en este bloque son literatura y paraliteratura, los cuales serán definidos a continuación:

• La literatura infantil se puede definir como el arte creado con palabras, tendiendo como objetivo principal, la creación en si de un objeto artístico.
• La paraliteratura, son géneros que en alguno de sus rasgos no cumplen las normas de la literatura. Pretenden enseñar valores, moralejas a los niños.

He aprendido que las cuatro características de los textos literarios son:

• La intención artística.
• La función poética, que se manifestará en el carácter simbólico del lenguaje.
• Debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios.
• Debe ser un texto ficticio. La ficción consiste en hechos que suceden no habituales pero que podrían suceder a partir del avance tecnológico.

Los textos teatrales para menores de 8 años no existen demasiados, pero como ya sabemos, podemos coger los que hay para profesores y animar a los niños para que nos ayuden a escribir los diálogos, y más tarde representarlos. El teatro como medio a través del cual los niños expresan sus emociones al mundo, también donde mejoraran su vocabulario y perderán parte de la vergüenza que puedan tener.

La poesía, se puede presentar a los niños, pero es un error pensar que consiste en entender o simpatizar con las figuras literarias, o simplemente el conocer su significado. Se trata de que el niño pueda aplicar los sentimientos que se presentan a su propia experiencia. La poesía rompe con lo banal día a día, para sumergir al niño en el misterio de lo impersonal, con el lenguaje llamativo distinto al habitual.

Cuentos de autor

A partir del siglo XX, es cuando se empieza a conocer la psicología del niño, además de usar temas de verdadero interés por y para los niños, para que pueda llevarlo a su propia vida.

La valoración previa del cuento para nuestra aula de infantil se debe regir por la edad a la cual vaya dirigido. Los niños más pequeños según establece en su teoría sobre el desarrollo evolutivo Piaget, “el niño pasa por distintos estadios los cuales son graduales y se definen con unas características con referencia a su nivel de desarrollo cognitivo”. Para los niños de 0-2 años que se encuentran en la etapa sensoriomotriz lo más recomendable son los libros de imágenes, manipulables, atractivos estéticamente, etc.

Para los niños de 2-6 años, que se encuentran en la etapa preoperacional, es el paso al descubrimiento del lenguaje escrito. Les gustan las ilustraciones a todo color, que tienen más detalle y no demasiado texto. Comienza el momento de contar cuentos, leer libros, a través de la descodificación del lenguaje que realiza el niño.

Los libros ilustrados o “picture book”, álbum de imágenes, o álbum ilustrado, tienen dos características fundamentales que no debemos olvidar, las imágenes ocupan más espacio que la letra, y las ilustraciones y texto forman una propia unidad conceptual.

Los análisis de autor nos explican cómo debe ser un buen análisis, empezando por la elección del libro. A continuación seguiremos con el formato, en el cual nos deberemos fijar en varios aspectos.

Debemos fijarnos tanto en el aspecto externo como en el aspecto interno, es decir, tanto en la manejabilidad o la seguridad del libro, como en las ilustraciones y la tipografía del libro.

Una vez tenemos analizado el formato del libro, nos introducimos en el contenido, en el cual debemos mirar el tema principal y los secundarios, la estructura, el personaje principal y los personajes secundarios, los valores y contravalores que demuestre y el lenguaje y el uso de la lengua.

Todo libro nuevo que queramos incluir en nuestra biblioteca de aula deberá pasar este análisis para una siguiente elección del libro. Ningún libro, ni los traídos por los padres de los niños, ni los que nosotras realicemos en el aula con ellos, podrán aparecer en nuestra biblioteca sin antes haber analizado todos los puntos que anteriormente he citado.

BLOQUE II. TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN

El folclore es un término que tiene su origen en el siglo XIX. La tradición se basa en un ámbito más amplio. En este caso me centraré en lo que corresponde a la primera infancia, es decir, canciones, retahílas, romances, etc.

Las tres características de los textos folclóricos son las siguientes:

• El anonimato, un texto tiene tantos autores como personas lo hayan narrado.
• La transmisión oral, de generación en generación y de un pueblo a otro.
• La adaptación de los textos.

La literatura folclórica tiene varios tipos de folclore que son:

La poesía folclórica, introduce al niño en la palabra, en el ritmo, en los símbolos y despierta su ingenio. El valor del verso en el aula es fundamental y más si está basada en la afectividad. En niño con el folclore en verso, aprende a simbolizar, se introduce en las normas, etc.

También existen canciones y juegos que se han perdido, puesto que las maestras no se lo transmiten a los niños.

El teatro folclórico, tiene un carácter popular y se centra en lo atractivo que puede llegar a ser.

Los materiales usados eran marionetas o títeres que fácilmente se pueden realizar con los niños. Son aceptados por los receptores como realidades ajenas a las personas que los mueven y que hablan por ellos.

La comedia del arte es una forma de representación teatral que no tiene guion pero si argumento y psicología. El mismo actor o varios actores representan papeles diferentes.

Hay otro tipo de representación que es la clásica, consiste en interactuar con el público y generalmente la estructura es de nudo acumulativo. Por otro lado los títeres en el aula favorecen la interiorización de argumentos, vocabulario, etc.

De los cuentos folclóricos,  el que más podemos destacar es el de Propp, un antropólogo que estudia la evolución del ser humano a través de ciencias humanísticas, a través de hipótesis. Antes de él, nadie había hecho un estudio como este. Según indica todos los cuentos maravillosos siguen la misma estructuración en estos tres aspectos:

• Los distintos papeles de los personajes.
• La acción que se realiza a lo largo de la historia creando el planteamiento, nudo y desenlace.
• Las funciones, se producen por el significado de las acciones fundamentales.

Para contar, leer o narrar a los niños son útiles las fórmulas de entrada y salida, para comenzar y acabar los cuentos respectivamente.

En este bloque se nos pidió realizar una adaptación del cuento contado por Irune y con título “El hombre de la piel de oso.” Debíamos realizar la adaptación para niños de Educación Infantil, y para ello realizar las modificaciones que creyéramos oportunas.

BLOQUE III. LA HORA DEL CUENTO

La hora del cuento debe suponer para el niño un momento único, cálido y acogedor. Como estamos en la etapa de infantil y los niños aún no saben leer, como maestras debemos acercarles a la literatura. Es necesario que los niños aprendan a escuchar la palabra hablada. Hay tres estrategias que podemos usar en el aula, contar, leer y narración con libro.

Durante mis prácticas pude observar como la maestra normalmente hacía narración con libro, pero alguna vez también hacia de cuentacuentos para los niños.

He aprendido a dar valor a la interactuación con los niños, y más que eso, a saber cómo y en qué medida hacerlo, ya que dependiendo de la estrategia que se use, se realizará de una forma u otra.  Las preguntas que realicemos a los niños deben ser abiertas y sin la pretensión de indagar cuantos detalles se han quedado los niños, si no saber aquellas cosas que le han llamado la atención, o simplemente preguntarles si quieren que lo volvamos a leer.

Ahora voy a describir las estrategias que se usan para llevar al aula infantil los cuentos, aunque todo dependerá de la edad de los destinatarios, del libro e incluso de las circunstancias.

Una de las estrategias con la que nos encontramos es el cuentacuentos, que son relatos transmitidos oralmente. Lo que hace fácil relatar los cuentos folclóricos es su esquema lineal, ya que hace más fácil su memorización.

Alguna de las técnicas del cuentacuentos son:

• Comenzar con una fórmula de entrada y terminar con una fórmula de salida.
• Las onomatopeyas son algo que a los niños les encanta.
• La entonación es muy importante en este tipo de estrategia.
• La historia se narrará despacio y de forma clara para que los niños lo entiendan todo.

En relación con la lectura, hemos podido observar que la teoría nos explica la importancia que tiene para los niños y las diferentes técnicas de lectura para cada uno de los cuentos. Existen cuentos con rima, que si no son leídos perderían toda la magia que en ellos contiene.

La narración dramatizada consiste en la lectura coral de diversos textos dramáticos, en el cual el lector presta su voz a uno de los personajes del texto. También se puede usar en textos narrativos en los cuales el diálogo permita el reparto de papeles.

Y por último, hay libros que deben ser narrados, por eso en este caso usamos la narración con libro. Esta estrategia está pensada para trabajar la decodificación gráfica y por eso el maestro no cuenta la historia ilustrándola, sino que cuenta las ilustraciones.

BLOQUE IV. CREACIÓN LITERATIA CON Y PARA LOS NIÑOS

En este bloque se trata de crear el gusto y la necesidad de la literatura. Muchas veces carecemos de los recursos necesarios o de los que nos gustarían para comprar todos los libros y tenerlos en nuestra aula.

Cuando oía en el colegio que debíamos realizar un poema, me quedaba pensando

Crear textos con los niños debe ser una actividad cooperativa, natural y espontánea; debemos conseguir que a los niños les apetezca realizar la actividad y no justo lo contrario. Debe realizarse de forma oral permitiendo la espontaneidad de los niños. También se podrá trabajar el modelo del “Libro viajero” en el cual los niños se llevaran el libro cada fin de semana a su casa para ir completando una historia.

Nos centraremos en la creación de textos para niños teniendo en cuenta diversos aspectos como:

·         El argumento tiene que ser cercano a los niños, es decir, que responda a sus necesidades e intereses.

·         Los personajes deben permitir la identificación del niño.

·         El lenguaje debe ser adecuado a la edad de los niños.

En primer lugar, la creación en prosa es el género más parecido al uso lingüístico, y por eso para los niños puede ser la forma más natural de crear literatura en la actualidad. Aunque los niños no escriban sí que nos hablan, y es con esto y junto a su imaginación con lo que jugaremos para realizar nuestras historias.

Algunas de las estrategias que se nos proponen en este tipo de texto son las siguientes:

• El dibujo, a partir de una imagen se crea una historia.
• La liberación de la mujer, se trata de dar la vuelta a los cuentos y cambiar el papel de las mujeres. En este caso se fomentará la igualdad entre hombres y mujeres.
• Cuentos al revés, en este caso los malos serán los buenos, los feos serán los guapos, etc.

Para la creación en verso, se trata de seguir una secuencia acorde con la edad de nuestros niños, no tenemos que pedirles que sean poetas, ni esperar cosas para las cuales aún no están preparados o no son capaces de comprender. Algunas de las estrategias que se nos presentan son las siguientes

• ¿Cómo es? Consiste en comparar objetos o personas.
• Inventar trabalenguas.
• Adivinanzas.
• Encadenamiento.

En mi opinión, la creación dramática es una de las más importantes, ya que casi no existen textos dramáticos para niños de infantil. Lo más sencillo para crear este tipo de textos con los niños, es que ellos inventen una historia y nosotros les ayudemos a construir los diálogos.

Con los tres tipos de texto podemos crear libros para el aula, teniendo siempre en cuenta la seguridad de los niños. Los materiales y recursos que creemos deben ser adecuados para un aula de infantil, es decir, que no incluyan peligros para los niños.

Como bien ha comentado alguna compañera mía, no es fácil llegar a este bloque y no saber cómo empezar, pero gracias a la asistencia a clase y las explicaciones de Irune, encontré la solución y la actividad acabo resultando perfecta. Cuando estas actividades se realicen con los niños no existirán tantos problemas, ya que la imaginación de los niños viaja libremente y las historias saldrán solas.

BLOQUE V. BIBLIOTECA DE AULA Y RINCÓN DE LECTURA

La realización de este bloque me ha parecido más amena que las anteriores, ya que al ser una actividad en grupo he podido interactuar con mis compañeras de manera directa, hemos tenido que debatir sobre ciertos temas para que la actividad quedara perfecta, pasar horas trabajando juntas, etc.

En la teoría de este bloque hemos podido observar es la importancia que debemos dar a una biblioteca en un aula de educación infantil, como debe estar todo estructurado y preparado con anterioridad

En definitiva, he podido llegar a la conclusión de que la biblioteca de aula se hace necesaria ya que:

• Despierta el interés de nuestros alumnos.
• Favorece que se den situaciones de aprendizaje motivadoras que ayuden al progreso individual del niño, según sus capacidades e intereses.
• Fomenta su conocimiento de la organización de una biblioteca, algo que le facilitará la búsqueda de información en futuros momentos.
• Capacita al alumno para reconocer en el libro y demás materiales los instrumentos que le harán progresar desde el punto de vista cultural y social.
• Desarrolla el gusto de leer y por tanto, la posibilidad de conseguir un buen hábito lector en el futuro.

En espacios: elección y decoración, nos señala como debe ser nuestro espacio físico,  se necesita un espacio agradable, cálido y luminoso acondicionándolo con mesas y sillas, sofás, cojines, alfombras, etc.

La selección y gestión de fondos, nos dice que debemos conocer las fases evolutivas de los niños, para así poder realizar una mejor elección de los libros que permanecerán en nuestra aula.

La selección de libros para los niños de nuestra aula, deberá centrarse en su momento evolutivo, sus intereses y motivaciones.

La animación a la lectura, es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual, de forma que este contacto produzca una estimación genérica a los libros.

Algunas de las estrategias de la animación son las siguientes:

• Lectura icónica.
• Seriar dibujos.
• ¡Te equivocas!
• Fiesta de los personajes.

Este bloque es a uno de los cuales a los que más utilidad se le puede encontrar, ya que cada maestra de educación infantil debe saber cómo adecuar un espacio de lectura en su aula. En este bloque usaremos partes de todos los bloques anteriores, ya que necesitamos de todos ellos para montar una buena biblioteca de aula. Necesitamos un buen análisis de los libros, para tener un fondo adecuado, necesitamos saber contar cuentos o narrarlos para realizar las actividades de dinamización, etc.

CONCLUSIÓN

Lo primero de todo, he de dar las gracias a mi profesora Irune, por enseñarnos la magia que se esconde detrás de cada libro, además de las mil y una posibilidades de trabajar con ellos.

Como agentes educativos, debemos llegar al interior del niño, conocerle para así saber cuáles son los libros adecuados según su edad, sus intereses, etc. Aquellos libros que desarrollen habilidades, que remuevan sus sentimientos o que simplemente les entretengan.

Esta asignatura para mí supone materia imprescindible para un aula de Educación Infantil. Es útil enfocada en todo momento hacia la práctica, me ha proporcionado las bases teóricas para poder adaptar un cuento, para poder estructurar una biblioteca, gestionarla, etc.

Opino que la metodología usada es la perfecta, ya que no se basa en un examen de memorizar contenidos, sino en saber llevar esos contenidos a la práctica.

Es cierto que me ha conllevado mucho tiempo de trabajo y esfuerzo personal, pero ha merecido la pena, ya que la recompensa ha sido un trabajo correcto y valorado por mis compañeras y profesora.

BILIOGRAFÍA

Apuntes de literatura infantil

He encontrado algunos link que pueden ser beneficiosos para esta asignatura.

http://www.cervantesvirtual.com/bib/seccion/bibinfantil/psegundonivel1751.html?conten=enlaces

http://www.educacontic.es/blog/literatura-infantil-y-juvenil-en-la-red

http://www.imaginaria.com.ar/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0250/254.asp

Biblioteca de aula

El hecho de que los niños de estas edades no sepan leer aún, no significa que no puedan disfrutar de los libros. Hay muchas actividades y aprendizajes que ocupan plenamente estas edades para los cuales resulta imprescindible los libros de imágenes sin texto o con pequeños textos que los niños puedan empezar a identificarse con las historias.

Esta biblioteca, llamada "La cueva mágica" la hemos creado Sandra López, Elena Porras y Soraya Fernández.

Nuestra aula estará compuesta por 25 niños de 2º ciclo de Educación Infantil, concretamente en la clase de 4-5 años. En nuestro aula se trabajará por rincones, podremos encontrar en rincón de la los disfraces, el rincón de las construcciones y como no, nos encontraremos con el rincón de la lectura. Nuestro rincón de la lectura estará en una de las esquinas del aula, cerca de una de las ventanas. Estará orientada hacia la luz de modo que cuando los niños quieran leer o simplemente sentarse para pasar un rato agradable entre los libros tengan luz natural.

Situación de la biblioteca de aula.

El rincón de la lectura o biblioteca de aula, tiene que ser un lugar que invite a la lectura.

Cabe señalar, que es uno de los rincones más importantes del aula, y se ha de situar en un lugar que reúna las condiciones óptimas para la lectura.

Este espacio, debe ser tranquilo y agradable para trabajar en el sin que se moleste al resto de los compañeros.

La biblioteca de aula, debe convertirse en un punto de unión entre la biblioteca municipal, la biblioteca del centro y la biblioteca personal. De esta forma, las actividades que se programan durante el curso en relación a la biblioteca de aula incitarán a la formación de la biblioteca particular del niño en casa, y contribuirá a utilizar mejor los recursos de la biblioteca del centro y municipal.

Diseño de la biblioteca.

Como ya hemos mencionado con anterioridad, la biblioteca estará situada junto a las ventanas para obtener luz natural. Esta biblioteca tiene como objetivo que los niños interactúen con los libros y con sus propios compañeros.

Es muy importante que el diseño que escojamos, sea atractivo y llamativo para el niño.

Al comienzo de curso prepararemos la ambientación de nuestra biblioteca con ayuda de los niños.

Tendremos una alfombra que cubrirá todo el espacio para que los niños puedan sentarse mientras nosotras contemos los cuentos, o tumbarse cuando ellos disfruten a solas de los libros. También contaremos con sofás y cojines para que ellos decidan cual es la mejor manera para disfrutar del momento de la lectura.

Contaremos con una lámpara en forma de estrella, que nos proporcionará una sensación de intimidad a la hora de la lectura, además de una mosquitera que cubrirá todo el rincón. Cuando la actividad sea realizada con los maestros, se bajarán las persianas, se cubrirá toda la zona con la mosquitera y encenderemos la lámpara, para obtener un ambiente más tranquilo.

En este rincón nos encontraremos con pequeñas estanterías, que pueden ser compradas o hechas por las maestras, en las cuales el niño pueda ver la portada del libro, y no el lomo como lo hacemos los adultos.

Contenido y fondos.

Nuestro rincón de lectura contará con unos 20 libros, entre los que se encontrarán, los libros elegidos por nosotras, aquellos libros hechos por nosotras o con los niños y los libros que quieran traer los niños de sus casas. También se pedirán libros a la biblioteca del centro y a la biblioteca municipal.

Como futuras maestras, somos conscientes de la importancia que tiene la literatura infantil en la vida de los niños. Por eso, debemos ponerles en contacto mediante la creación en el aula de un clima propio y motivando a los niños de forma lúdica. Para esta biblioteca se tendrá un presupuesto determinado, tanto para la decoración como para la adquisición de los libros que formen parte de nuestra biblioteca.

Nosotras dividiremos la biblioteca en los libros que serían de fondo fijo, aquellos que siempre estarán allí, y los que variaran dependiendo de la estación del año, o por los gustos de los niños.

Los libros que creemos imprescindibles para nuestro fondo fijo son los siguientes:

¿A qué sabe la luna?: Este libro ha sido elegido porque pensamos que será acertado para trabajar los valores tanto de la colaboración como del esfuerzo con niños.

Orejas de mariposa: este libro ha sido seleccionado, ya que nos parece que debemos tratar desde bien pequeños el aceptarse cada uno tal y como es.

Elmer: Ha sido elegido por el mismo motivo que orejas de mariposa.

Adivina cuanto te quiero: hemos elegido este libro, ya que nos parece un tema adecuado para ver que el amor no se puede medir, que se puede sentir.

Mateo: Nos ha parecido adecuado meter este libro en nuestra biblioteca, ya que se trata el tema de la pérdida en ciertos lugares, pero de forma en el cual el niño toma la responsabilidad de buscar a su mamá, es decir, existe un cambio de roles.

Yo siempre te querré: Este libro nos parece excelente para tratar el tema, de que aunque los padres estén muy ocupados siempre van a estar preocupados por ellos y siempre les querrán.

También nos podremos encontrar los libros realizados por nosotras como:

Además de los libros mencionados anteriormente, también nos encontraremos con revistas infantiles como por ejemplo Tom y Jerry, el pato Donald, etc. Así los niños disfrutaran de otro tipo de lectura, no solamente de libros.

La biblioteca deberá renovarse de nuevos ejemplares de forma continuada. Algunos de los libros serán aportados por las educadoras, previamente seleccionados y/o adaptados a nuestros niños. Además trabajaremos con la biblioteca municipal a la que iremos una vez cada dos meses.

En nuestra biblioteca, no solamente habrá cuentos, sino también tendremos álbumes  con imágenes, revistas infantiles, etc. También tendremos libros en inglés, cuentos que traigan los niños de sus casas, o por ejemplo, podremos tener libros que compaginen la letra, con el braille, como es “El libro negro de los colores”

Organización y gestión
La biblioteca se crea con el fin de que los niños tengan un lugar donde iniciarse a la lectura y sepan utilizar ese espacio como algo beneficioso para una de las áreas importantes de su desarrollo y su formación personal, además de para relacionarse con los demás.
Crearemos este espacio como un lugar funcional para las diferentes actividades que podamos crear en el aula como pueda ser la hora del cuento antes de la hora de la siesta, ya que es un momento en el que necesitan tranquilidad y podemos crear un ambiente ideal.
Nuestra organización será la siguiente:

Estas actividades se llevarán a cabo siempre y cuando los acontecimientos durante el día acompañen y dependerá del estado de los niños de la clase, de su inquietud, etc. Siempre podrán variar las actividades dependiendo de las demandas que tengan los niños, pudiendo aplazar unas y hacer otras, intercambiándolas o haciendo otras estructuras en prosa o verso vistas en el bloque anterior, y repito, esto dependerá de muchas circunstancias como el estado y demanda de los niños y sus necesidades.
Otra de las actividades que prepararemos será “El libro viajero”, éste no será creado por nosotros, sino que contaremos con una lista de libros que iremos turnándolos cada viernes para que lo lean en el fin de semana en sus respectivas casas y preguntaremos el lunes en la asamblea diaria cuestiones como:

• Qué tal han pasado el fin de semana
• Si han leído el libro
• Si les ha gustado el libro
• Si nos pueden contar de qué iba ese libro

Llevaremos un control de los libros en una pizarra blanca escrita a rotulador con una cuadrícula en la que pondremos el nombre del niño o niña con su respectiva foto al lado y marcaremos con una cruz el libro que se lleven para que los padres tengan la información necesaria.

Si bien queremos hacer algo diferente en cuanto a esta actividad de “El libro viajero”, podemos variar en cuanto al contenido. Pedir la primera semana de apertura, colaboración a los padres y, que cada uno de ellos cree un mini álbum con fotos de sus hijos desde bebé hasta la fecha actual, con frases cortas y simples, con los nombres de su papá y su mamá, aficiones, los abuelos, etc. Esta actividad la hemos podido ver en prácticas en las diferentes escuelas y por ello la incorporamos a la organización de nuestra biblioteca particular porque nos parece que es una manera distinta, a parte del día a día en el aula, de conocer tanto al niño/a como los padres a los demás alumnos de la clase de su hijo/a.

Las normas para una buena organización de este rincón serán estructuradas por los niños con ayuda nuestra en una asamblea, podrían ser las siguientes:

• Hablar en voz baja.
• Cuando toque cuento leído por el maestro/a se deberá guardar silencio.
• Sólo se podrá tener un libro por niño.
• Se podrá compartir un libro entre varios compañeros/amigos.
• Cuando se acabe de leer, manipular o ver el cuento escogido, se devolverá a su sitio.
• No se pueden llevar los libros del rincón si no lo aprueba la maestra/o antes.

Dinamización y animación

Para comenzar con este rincón de la lectura, preguntaremos a los niños que opinan y como les gustaría compartir estos momentos con los demás compañeros y con la maestra. Una vez obtenido los resultados, intentaremos adaptar estas ideas a nuestras programaciones, ya que las opiniones de los niños es lo más importante y en lo que debemos hacer hincapié, para su buen desarrollo y para las relaciones sociales.
Una vez a la semana, en el momento de la asamblea, la maestra de cada clase hará un pequeño diálogo con los niños para que nos cuenten que cuentos han leído, si les ha gustado, que cuentos han leído en casa, si lo compartirían con algún compañero, incluso la posibilidad de que se animen y nos lo cuenten delante de todos los demás compañeros del aula. Con esto conseguiremos que los niños se relacionen y se desarrollen de una forma positiva, y para ello podrán tener a su disposición estos libros en la biblioteca.
Además, una vez al mes, contaremos con la participación de las familias en el aula, para que compartan estos momentos con sus hijos de una manera más cooperativa y divertida. Se harán cuentacuentos, dramatización y diversos juegos con cuentos. Esto es algo opcional, no es obligatorio, ya que entenderemos que por motivos laborales, personales.. no puedan acudir a estos talleres.
Los niños serán libres a la hora de escoger los libros, tanto los del aula como los de su propia casa, podrán compartir y disfrutar de estos momentos cuando les apetezca. Estarán situados en el rincón de la lectura, y estarán divididos por categorías (de emociones), los que más le gustan, los que menos, los que les dejan pensativos...

La dinamización de dicho rincón es importantísima para que los niños aprendan el valor de la lectura de una forma creativa. Queremos que los niños vivan y disfrutan este momento de la lectura como ellos prefieran, de forma individual, en grupos... y no como algo obligatorio del colegio, sino inculcar actitudes positivas, para que sean ellos mismos quienes de forma autónoma escojan el libro que quieran o incluso ser ellos los autores de su propio cuento, y se recreen e imaginen que están en un ambiente de magia, ficción, diversión... en el que se sientan a gusto y cómodos y que puedan ser ellos mismos.

Conclusión

Como conclusión, queremos decir que esta actividad nos ha llamado la atención, ya que siempre que acudimos a una escuela, ya tienen la biblioteca del aula organizada y no podíamos observar el proceso de creación.

Hemos aprendido a diseñar y dinamizar una biblioteca de aula, y solo esperamos que algún día, podamos llevar esta teoría a la práctica.

Finalmente decir que consideramos la biblioteca del aula, un espacio imprescindible y necesario en cada aula. Será un rincón al que intentaremos sacar el máximo partido posible.

Creación de un cuento infantil

Como bien se puede observar en el título de la entrada, la actividad que nos toca realizar esta semana consiste en la creación de un texto en prosa, un texto en verso y un diálogo teatral, en los cuales pondremos de manifiesto las estrategias que hemos aprendido.

Texto en prosa

Para crear el texto en prosa he utilizado la estrategia de los cuentos múltiples por núcleos. He elegido esta estrategia porque opino que es muy divertida de realizar, ya que nos ofrece la posibilidad de realizarla con los niños y darnos cuenta de las historias absurdas que podemos crear.

En este tipo de textos necesitamos dividir un folio colocado en vertical, en seis columnas iguales y horizontales.

Esta estrategia nos ofrece un esquema a seguir, que es el siguiente:

ERASE

QUE

CUANDO

ENTONCES

SE

Y

Escribiremos un breve cuento por niño, y más tarde intercambiaremos cada una de las partes divididas para formar otros cuentos totalmente diferentes. ¡Quién sabe! Seguro que nos sorprendemos con nuestras creaciones.

En este caso, he pensado en un texto para los niños de 4 y 5 años. Va dirigido a ellos, ya que su edad más avanzada nos facilitará el trabajo con ellos, y a su vez nos dará más posibilidades de juego y de interacción.

Creo que estos textos, también podrían ser convertidos en un libro de fichas, en el cual siempre podamos coger la parte que más nos guste para formar nuestros diferentes libros.

Pondré dos ejemplos de este tipo de estrategia y luego intercambiaré alguna de sus frases para observar cómo quedaría.

¿Qué pasará?

• ·         ERASE una vez una niña pequeña.
• ·         QUE siempre estaba triste.
• ·         CUANDO pasaba cerca de las flores estas lloraban de pena.
• ·         ENTONCES un día la niña sonrió.
• ·         SE compró una diadema nueva.
• ·         Y jugó con las flores.

• ·         ERASE una vez una hormiga.
• ·         QUE se había roto una patita.
• ·         CUANDO estaba cogiendo una cáscara de pipa.
• ·         ENTONCES apareció su hermano.
• ·         SE asustó por su hermana.
• ·         Y la ayudó a coger su cáscara de pipa.

Intercambio de historias:

• ·         ERASE una vez una niña pequeña.
• ·         QUE se había roto una patita.
• ·         CUANDO pasaba cerca de las flores estas lloraban de pena.
• ·         ENTONCES apareció su hermano.
• ·         SE compró una diadema nueva.
• ·         Y la ayudó a coger su cáscara de pipa.

Texto en verso

Todo empezó cuando encontré una pequeña marioneta de un pollito que me regalo mi padre hace unos años cuando empecé el grado superior y sin querer surgió la imaginación posible para realizar este texto.

Para la creación del texto en verso me he decantado por la estrategia de la adivinanza, ya que me ha parecido una fórmula sencilla de trabajar tanto en casa como en la escuela con los más pequeños. A su vez, esta estrategia da mucho espacio a la imaginación de los niños y para pasar un momento divertido con ellos.

En mi caso, este texto está pensado para los más mayores del 1º ciclo de Educación Infantil, es decir, para los niños de 2 y 3 años. Va dirigido a ellos ya que el tema de los animales a estas edades les llama mucho la atención.

He elegido este texto para la creación del libro, porque a mí de pequeña me gustaban mucho las adivinanzas y siempre estaba jugando con mi padre a ellas. Para dar un toque personal a este libro, la pequeña marioneta estará incluida en él y los niños podrán disfrutar de ella.

Adivina adivinanza

¿Queréis saber quién soy?

Nazco de un huevo.

Soy muy pequeño.

Y de color amarillo

Tengo un pico naranja.

Y unas patitas pequeñas.

Y hago pio pio.

¿Sabéis quién soy?

¡Soy un pollito!

Este texto, podrá ser solamente leído para la diversión de los niños, o también se podrán trabajar contenidos como por ejemplo, las onomatopeyas, conceptos de tamaño o la diferenciación de los animales que nacen de huevo y los que nacen del vientre materno.

Diálogo teatral

Para la creación del diálogo teatral, me he decantado por la estrategia de las secuencias. Usaremos distintas imágenes secuenciadas y a través de ellas trataremos de “leerla” mediante la iconografía y convertirlo en una historia.

Este texto está pensado para niños de 2º de Educación Infantil, es decir, niños de 4 y 5 años.

El argumento de este texto está relacionado con un tema muy cercano a los niños de esta edad, ya que trata el momento de irse a la cama.

Este texto dramático se podrá representar por un grupo de 5 niños, y la profesora será quien haga de narradora, ayudará a los niños con los diálogos y les recordará el momento en el que deben hablar.

Cada quince días se cambiará de obra y serán otros cinco niños diferentes los que actúen.

Los personajes de esta historia son un caballo llamado Carmelo, una vaca, una oveja y un zorro.

Carmelo

Narradora: Estaba el caballo Carmelo trotando muy contento por el bosque hasta que se hizo de noche y se dio cuenta que no se acordaba del camino a casa.

Vaca: Pero caballo, ¿qué haces en mí bosque?

Caballo: Busco el camino a mi casa, que no me acuerdo por donde era.

Vaca: Sigue el camino y te encontrarás a la oveja que te ayudará.

Zorro: ¡Hola amigo! ¿Qué haces por mí casa?

Caballo: Estoy muy cansado de andar, y no me acuerdo como llegar a mi casa.

Zorro: No te preocupes, nuestra amiga la oveja conoce muy bien este bosque y te ayudará.

Oveja: Pero caballo ¿Qué haces en mí bosque?

Caballo: Estoy muy cansado de andar, y me duelen los ojos de llorar. Quiero volver a mi casa.

Oveja: Yo te ayudaré a buscar tu casa. Me conozco este bosque y se cómo llegar.

Caballo: Muchas gracias oveja.

Narradora: El caballo y la oveja llegaron a casa de Carmelo. Como ya era muy tarde la oveja se quedó a dormir en casa de Carmelo y fueron amigos para siempre.

Creación del libro

Los materiales que he utilizado para crear el libro son los siguientes:

• ·         Fieltro de diversos colores.
• ·         Rotulador permanente de color negro. No tóxico.
• ·         Tijeras.
• ·         Pegamento. No tóxico.
• ·         Marioneta del pollito.
• ·         Bolígrafo.
• ·         Lazo.

Como bien he dicho antes, el cuerpo del libro está hecho con fieltro de diferentes colores. También he usado estos trozos de fieltro para hacer los pequeños detalles. He usado este material, ya que es un material barato y reciclado, además de ser de fácil y segura manipulación para los niños.

En cada página he puesto en letra grande y visible el verso que correspondía con un pequeño dibujo que les ayude a relacionarlo.

La marioneta del pollito va pegada al libro con fieltro para que así los niños puedan jugar libremente con ella.

Para finalizar, he atado todas las páginas con un lazo de color rojo.

En definitiva, materiales baratos y accesibles que se pueden tener en un aula. Todos pensados para la seguridad de los niños.

Finalmente recordar que como bien dijo Irune, es imprescindible que en la portada de nuestro libro aparezca el título del mismo, y nuestro nombre, como creadores de él. Ya que me he encontrado con ciertos libros creados por mis compañeras en las cuales no aparece el nombre se quien lo ha realizado.

Este libro aparecerá, al igual que todos los que realicemos, en la biblioteca del aula, para que después de la lectura los niños puedan interactuar con él.

Como conclusión, he de decir que esta actividad me ha resultado muy atractiva puesto que le veo utilidad a la misma. Siempre existe la posibilidad de comprar un libro para nuestros niños, que podrá ser especial para ellos, se identificarán y nos pedirán una y mil veces que se lo volvamos a contar. Sin embargo, la posibilidad de crearlos nosotros mismos, y con su ayuda es una gran motivación para ellos ya que se sentirán participes de su creación y esto les motivará para siguientes actividades.